2025年7月9日南京師范大學(xué)泰州學(xué)院“紅心研墨”暑期志愿教學(xué)服務(wù)團(tuán)隊(duì)抵達(dá)贛州，午后的陽光透過香樟樹葉灑在地上，碎成一片光斑。贛州兒童服務(wù)站的活動(dòng)室里，空調(diào)風(fēng)帶著淡淡的消毒水味，孩子們圍坐在藍(lán)色地墊上，眼睛齊刷刷地盯著講臺(tái)上的一摞白紙——這是南京師范大學(xué)泰州學(xué)院“紅心研墨”暑期志愿教學(xué)服務(wù)團(tuán)隊(duì)帶來的“特殊教具”。
從氣球到紙張的革新
“紅心研墨”實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，是一支專注于提升社區(qū)教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。隊(duì)長(zhǎng)是人文傳媒學(xué)院的學(xué)生，她告訴記者：“我們發(fā)現(xiàn)，低齡兒童對(duì)‘心理傷害’的理解很模糊，就像告訴他們‘被罵會(huì)難過’，不如讓他們親手摸摸‘難過’的樣子。”為了找到這個(gè)“樣子”，團(tuán)隊(duì)花了兩個(gè)月時(shí)間模擬實(shí)驗(yàn)：從用氣球模擬“心靈爆炸”，到用水杯模擬“情緒溢出”，最終在一次心理學(xué)課堂上得到啟發(fā)——紙張的褶皺是“不可逆?zhèn)��?rdquo;的最佳具象化載體。
從沉默到發(fā)聲
“紅心研墨”實(shí)踐團(tuán)隊(duì)抵達(dá)贛州后，并沒有立刻開展活動(dòng)，而是先和服務(wù)站的3位輔導(dǎo)員聊了3小時(shí)。“有個(gè)孩子叫朵朵，去年轉(zhuǎn)來的，總是低著頭，后來才知道她在以前的學(xué)校被起綽號(hào)‘胖丫頭’，”輔導(dǎo)員老師說，“我們?cè)囘^開導(dǎo)她，但她總說‘我就是不好看’。”這些細(xì)節(jié)被實(shí)踐成員記在本子上，當(dāng)晚團(tuán)隊(duì)臨時(shí)調(diào)整了教案，在“紙喻心”環(huán)節(jié)加入了“自我接納”的引導(dǎo)。7月9日上午9點(diǎn)，活動(dòng)以一首《好朋友》兒歌開場(chǎng)。志愿者們很快和孩子們打成一片。當(dāng)問到“大家覺得什么是欺負(fù)人”時(shí)，孩子們的回答五花八門：“搶我的零食”“不給我玩玩具”“說我畫畫丑”。志愿者把這些答案寫在白板上，笑著說：“這些可能都是霸凌哦，今天我們就來學(xué)學(xué)怎么對(duì)付它們。”接下來的40分鐘，志愿者用“案例劇場(chǎng)”的形式講解霸凌。他們邀請(qǐng)孩子們上臺(tái)表演：趙陽扮演“欺負(fù)者”，對(duì)著扮演“受害者”的朵朵說：“你畫的畫真難看，沒人會(huì)喜歡。”朵朵起初低著頭，在志愿者的鼓勵(lì)下，她小聲說：“我覺得好看。”臺(tái)下的孩子鼓掌時(shí)，朵朵的嘴角微微上揚(yáng)了。
紙喻心靈：褶皺中的覺醒時(shí)刻

“案例劇場(chǎng)”結(jié)束后，志愿者拿出一張A4紙：“朵朵剛才聽到不好聽的話，心里是不是有點(diǎn)難受？就像這張紙，本來平平整整，現(xiàn)在我們來試試‘傷害’它。”他分給每個(gè)孩子一張紙，“當(dāng)我說‘有人嘲笑你’，請(qǐng)折一下；說‘有人推你’，請(qǐng)揉一下；說‘大家都不跟你玩’，請(qǐng)把它團(tuán)成球。”孩子們的反應(yīng)很有趣：有的用力揉，仿佛在發(fā)泄情緒；有的輕輕折，眼神里帶著好奇；朵朵折紙時(shí)，手指有點(diǎn)抖，折完后偷偷看了一眼志愿者。10分鐘后，志愿者說：“現(xiàn)在請(qǐng)大家把紙打開，看看它變成了什么樣子。”當(dāng)孩子們舉起皺巴巴的紙時(shí)，趙陽指著其中一張問：“這張紙還能變回原來的樣子嗎？”“不能！”孩子們齊聲說。“我們的心靈就像這張紙，”志愿者的聲音變得溫柔，“每次被傷害，就會(huì)留下一道印子。但大家看，”他拿起朵朵的紙，上面只有幾道淺折痕，“朵朵很愛護(hù)她的‘心靈紙’，就像她其實(shí)很優(yōu)秀一樣。”朵朵的臉一下子紅了，低下頭笑了。這個(gè)小插曲讓活動(dòng)多了幾分溫暖。在接下來的“修復(fù)實(shí)驗(yàn)”中，志愿者給每個(gè)孩子一張貼紙：“如果我們道歉、安慰，就像給褶皺的紙貼貼紙，雖然印子還在，但它會(huì)變得好看一點(diǎn)。”孩子們認(rèn)真地給紙上貼滿星星、愛心，朵朵給她的紙貼了個(gè)小太陽，說：“這樣它就不難過了。”
長(zhǎng)效守護(hù)：從手冊(cè)到勇敢墻的延伸
下午2點(diǎn)，情景模擬開始。志愿者設(shè)置了“被孤立”“網(wǎng)絡(luò)謠言”等6個(gè)場(chǎng)景，其中“被起綽號(hào)”是專門為朵朵設(shè)計(jì)的。當(dāng)志愿者再次說“你是胖丫頭”時(shí)，朵朵看著自己的“心靈紙”，突然大聲說：“我不喜歡這個(gè)名字，請(qǐng)你別說了！”臺(tái)下的掌聲比上午更響亮，陳老師悄悄對(duì)志愿者說：“這是她第一次主動(dòng)反駁別人。”除了“被欺負(fù)者”的角色，孩子們還扮演了“旁觀者”。在“有人搶文具”的場(chǎng)景中，扮演“旁觀者”的小男孩跑過去說：“你不能搶東西，我要告訴老師！”志愿者立刻表?yè)P(yáng)他：“旁觀者的勇氣很重要，就像給被欺負(fù)的同學(xué)撐了一把傘。”活動(dòng)的最后，志愿者給每個(gè)孩子發(fā)了一本“防霸凌手冊(cè)”，封面上印著孩子們的“心靈紙”照片。手冊(cè)里有三步應(yīng)對(duì)法：“大聲說不”“找大人幫忙”“記住自己很棒”。朵朵在手冊(cè)的第一頁(yè)畫了個(gè)笑臉，旁邊寫著“我很好”。傍晚6點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備離開時(shí)，朵朵跑過來，把她的“心靈紙”遞給志愿者：“老師，這個(gè)送給你，我不怕了。”志愿者接過紙，上面的貼紙閃閃發(fā)光。
服務(wù)站的站長(zhǎng)看著孩子們?cè)谠鹤永镒分鸫螋[，感慨地說：“以前總覺得孩子們小，不懂這些，但今天我發(fā)現(xiàn)，他們什么都懂，只是需要有人教他們?cè)趺幢磉_(dá)。”團(tuán)隊(duì)成員在日記里寫道：“那張皺

巴巴的紙，其實(shí)是孩子們的成長(zhǎng)證書。”

據(jù)悉，“紅心研墨”實(shí)踐團(tuán)隊(duì)后續(xù)會(huì)通過線上方式跟進(jìn)孩子們的情況，每月給服務(wù)站發(fā)送“防霸凌小任務(wù)”。而贛州這家兒童服務(wù)站，已經(jīng)把每周三定為“反霸凌日”，用孩子們的“心靈紙”布置了一面“勇敢墻”。夕陽下，“勇敢墻”上的紙張?jiān)陲L(fēng)中輕輕擺動(dòng)，像一群在說“我能行”的小勇士。這場(chǎng)用一張紙開啟的教育，或許不能立刻改變所有，但至少在朵朵們的心里，種下了一顆“我值得被尊重”的種子。