字母聯系鄉土

“大家看這個彎彎的字母‘S’，像不像咱們村口桑樹上正在蠕動的蠶寶寶？”8月3日的課堂上，實踐隊隊員周子馨舉起手中的粉筆，在黑板上畫了一道流暢的曲線。話音剛落，坐在前排的男孩毛豆立刻蜷起身子，模仿蠶吃桑葉的樣子，引得全班哄堂大笑。這堂“字母具象化”課是實踐隊的創新設計之一，他們將26個英文字母與鄉村生活場景一一對應：“C”是爺爺編的竹筐，“O”是池塘里浮著的荷葉，“P”是曬谷場上的木叉……為了讓抽象符號更易被感知，志愿者們提前3天走遍了官墩村的田間地頭：在桑蠶養殖合作社收集了蛻下的蠶繭，從老木匠家借來了竹編工具，甚至把教室后墻爬滿的蜘蛛網也變成了教具——“看，蜘蛛織的網是不是和字母‘W’很像？它們都在努力‘work’（工作）呢！”周子馨的比喻讓孩子們瞬間記住了“work”這個單詞。

多感官學發音

方言帶來的發音障礙，是鄉村英語教學的“老大難”。官墩村孩子說的江淮方言中沒有“th”的咬舌音，總把“three”讀成“tree”。8月7日的發音課上，周子馨帶著孩子們來到操場，每人分發了一朵蒲公英。“大家看我的口型，舌尖輕輕碰到牙齒，像這樣把蒲公英的絨毛吹出去——‘three’。”她邊說邊示范，白色的絨球隨著氣流飄散，孩子們盯著飛舞的細絮，不自覺地模仿起咬舌的動作。“以前老師總說‘舌頭要卷起來’，可我怎么都找不準感覺。現在看著蒲公英飛，好像突然就會了！”五年級學生王浩宇興奮地舉著剩下的花莖，對著隊友大喊“three，two，one”。更讓孩子們著迷的是情景實踐課。8月9日學習“take shelter”（尋找遮蔽處）短語時，志愿者們用竹竿和葵葉搭起簡易“涼亭”，讓學生們分別扮演“烏云”“雨滴”和“尋找遮蔽處的小動物”。披著黑色麻袋的“烏云”張牙舞爪地追趕戴貓耳發箍的“雨滴”，孩子們舉著自制的葵葉傘在“涼亭”間穿梭，嘴里喊著“take shelter！take shelter！”。

文化架橋梁

“為什么王維寫‘紅豆生南國’時，不寫公元742年呢？”8月12日的跨文化課堂上，三年級學生陳諾指著黑板上的中英文書信對比圖發問。這是實踐隊設計的“文化對照”環節：左邊是英文書信“2025年8月12日，親愛的湯姆”，右邊是中文書信“癸卯年夏，致吾友”。志愿者們沒有直接回答，而是讓孩子們觀察日期格式的差異——“英文像排隊的士兵，中文像斜著站的詩人”。地球儀與詞卡的結合，讓文化認知更進一層。孩子們在志愿者的引導下，用手指從希臘劃過亞歐大陸，把“apple”詞卡貼在雅典的位置，又在背面畫上家鄉的稻穗。“古希臘人把蘋果當智慧果，咱們官墩村的稻穗，是填飽肚子的智慧呀！”周子馨的話讓孩子們恍然大悟，紛紛在“banana”詞卡背面畫玉米，在“orange”詞卡背面畫菱角。世界地圖漸漸被鄉土作物覆蓋，仿佛成了一幅“官墩村的世界”。

結語：“正如周子馨在教案扉頁寫下的：“真正的語言啟蒙不是替換母語，而是建造雙語并行的立交橋。”南京師范大學泰州學院“紅心研墨”實踐隊的官墩村之行，不僅為鄉村英語教育提供了“具象化、生活化、本土化”的范本，更證明了：當英語字母與田埂上的桑蠶共舞，當世界語言與鄉土記憶共鳴，鄉村孩子的語言學習之路，定會走得更穩、更自信。